Italiano; BCMS (bosniaco, croato, montenegrino, serbo). 

Marica Čilaš-Mikulić, Milvia Gulešić Machata, Sanda Lucija, Udier, Razgovarajte s nama, Zagreb, FF press, 2008.
Jasna Barešić, Dobro došli 2, Zagreb, Školska knjiga, 2007.
Ginevra Pugliese, Sretan put! Manuale di lingua croata, bosniaca, serba per italiani, Trieste: Edizioni Goliardiche, 2008.
Ines Olivari Venier, Compendio di grammatica croata, Trieste: Edizioni Goliardiche, 1999.
Ivan Klajn, Grammatica della lingua serba, Beograd: Zavod za udžbenike, 2007.
Federica Scarpa, Traduzione specializzata. Lingue speciali e mediazione linguistica, Milano: Hoepli, 2001.

Stjepko Težak, Stjepan Babić, Gramatika hrvatskoga jezika, Zagreb: Školska knjiga, 1992.
Ivan Klajn, Gramatika srpskog jezika, Beograd: Zavod za udžbenike, 2005.
Stjepan Babić, Tvorba riječi u hrvatskom književnome jeziku, Zagreb: Nakladni zavod Globus, 2003.
Ivan Klajn, Tvorba reči u savremenom srpskom jeziku, Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, Institut za srpski jezik, SANU, Novi Sad: Matica srpska, 2002.
Senahid Halilović, Bosanski jezik, Sarajevo: Biblioteka Ključanin, 1991, pp. 11-74.
Željka Fink-Arsovsky, Poredbena frazeologija: pogled izvana i iznutra, Zagreb: FF press, 2002.

Tipologia testuale (per la traduzione): testo regolativo, testo descrittivo, testo narrativo, avviamento al testo argomentativo. 

L’acquisizione del livello di competenza linguistica che si identifica con quanto specificato nella sigla B1 prevista nel Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue, Consiglio d’Europa, Strasburgo, precisamente:
il dominio delle strutture morfo-sintattiche della lingua oggetto d’apprendimento; la competenza lessico-semantica quantitativamente e qualitativamente variegata, in riferimento anche all’area del repertorio lessicale astratto, l’acquisizione della competenza semantica e grammaticale in ambito microlinguistico; il potenziamento della competenza fonetica e della competenza intonativa al fine di poter gestire, al III anno, l’interazione con il parlante nativo in maniera fluente e spontanea; la capacità di produrre, sia a livello di oralità sia a livello di scrittura, testi regolativi, descrittivi e narrativi sempre più articolati e complessi, quindi miglioramento di tutte le strutture linguistiche e le forme semantiche inerenti a tali tipi testuali; la competenza argomentativa, cioè la capacità di esprimere le proprie opinioni in merito a questioni controverse e di confrontarsi con le opinioni altrui, nonché la capacità di confrontare fatti e pareri diversi; la padronanza dei costrutti dei verba dicendi et putandi et cogitandi, senza i quali non è possibile né comprendere né produrre argomentazioni; il dominio dei connettivi argomentativi di causa-effetto, di dimostrazione, di conclusione, di valutazione, di contrapposizione, di riferimento o di anticipazione; la padronanza degli avverbi e delle loro sfumature di significato; la competenza espositiva con tutte le forme enunciative impersonali; la competenza pragmatica e sociolinguistica: possesso dei sistemi linguistici allocutivi, delle diverse varietà diastratiche e diafasiche, delle forme della politeness, delle modalità dell’interazione (opposizione potere/solidarietà), ecc.
L’approccio traduttivo sarà supportato da una riflessione teorica sulla traduzione atta a sviluppare nello studente capacità utili ai fini dell’attività professionale e della formazione culturale. L’insegnamento intende fornire agli studenti una precisa cognizione sugli aspetti lessicali, semantici, pragmatici, sintattici e culturali di un testo in termini di analisi contrastiva. 

Le abilità acquisite nell’annualità precedente, specificate nelle sigle A1 e A2 previste nel Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue, Consiglio d’Europa, Strasburgo.
Le abilità acquisite nell’annualità precedente in termini di analisi contrastiva. 

Lezioni frontali; interventi dei CEL. 

Prove in itinere; prova finale scritta e orale.