Italiano.

- Diadori, P., Palermo, M., Troncarelli, D. (2025). Insegnare l’italiano come seconda lingua. Contesti di apprendimento e metodologie di insegnamento. Nuova edizione, Roma, Carocci (dal cap. 5 al cap. 11).
- Barni, M. (2023). Valutare le competenze nelle L2. Teorie, metodi, strumenti, politiche linguistiche, Roma, Carocci.
- Cognigni, E. (2020). Il plurlinguismo come risorsa. Prospettive teoriche, politiche educative e pratiche didattiche, Pisa, ETS.
- D'Agostino, M. (2021). Noi che siamo passati dalla Libia. Giovani in viaggio fra alfabeti e multilinguismo, Bologna, ilMulino (capp. 3, 4 e 5).

Le attività progettuali svolte dai frequentanti sostituiranno alcuni capitoli dei testi in programma, in accordo con le docenti nella seconda parte del corso.

Verranno sviluppate capacità di progettazione per un insegnamento adeguato ai vari profili degli apprendenti di lingua italiana, compreso gli studenti di ogni ordine scolastico che studiano l'italiano all'estero. Durante il corso saranno analizzati materiali didattici esistenti e acquisite competenze metodologiche per lo sviluppo di risorse didattiche, anche in riferimento alla valutazione delle competenze linguistiche.

Nozioni di base di linguistica generale, di linguistica italiana e di glottodidattica.

Lezioni frontali, esercitazioni, seminari, attività progettuali.

La verifica dell’apprendimento consiste in una prova orale a fine corso, valutata in trentesimi. La verifica mira ad accertare l'acquisizione dei contenuti descritti nel programma di studio ed è tesa ad accertare il grado di preparazione degli studenti, la loro capacità di analisi critica degli argomenti trattati, nonché il livello di organizzazione discorsiva dell’esposizione.

Questo insegnamento concorre alla realizzazione degli obiettivi ONU dell'Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile

Il ricevimento studenti settimanale avrà lo scopo di fornire eventuali delucidazioni.